À première vue, les choses n’auraient pas pu être meilleures pour l’industrie émergente des technologies électroniques en Inde. Il a reçu des investissements totaux de plus de 2,2 milliards de dollars. Le nombre d’étudiants a été estimé à plus de 250 millions jusqu’aux niveaux K12. Les abonnements payants et gratuits auraient dépassé les 90 millions. Le grand s’est agrandi grâce à des acquisitions tandis que d’autres ont continué à rêver grand.
Cependant, au milieu de tout ce bruit, il y avait aussi quelques grands défis auxquels ces entreprises de technologie électronique ont été confrontées au cours de l’année. Et, pas plus grand que la grande majorité de la population indienne qui est restée en dehors de la couverture Internet. Il y a également eu le cas d’une entreprise de technologie électronique confrontée à une grave critique des médias sociaux pour ses tentatives d’enseigner le codage à des enfants âgés de 6 à 14 ans.
Sommaire
Quand la crise de continuité est devenue l’opportunité
Aucun de ceux-ci ne faisait l’actualité à l’aube de 2020 belle et brillante, même si l’ombre d’un nouveau virus se cachait dans la lointaine Wuhan. Cependant, à peine 12 semaines plus tard, le pays a été fermé et l’éducation a fait face à sa plus grande crise de continuité. C’est là que les chevaliers en armure brillante du monde de l’edtech se sont précipités pour aider et, ce faisant, ont ratissé la moolah.
Les 250 millions d’élèves ont dû être mis en ligne. Les enseignants devaient devenir des spécialistes du numérique. Et les étudiants devaient être examinés et promus dans leur prochaine classe virtuelle. Tout cela s’est produit à une vitesse vertigineuse et dans le processus, les entreprises de technologie électronique ont pris le relais de l’éducation. Des cours privés aux cours professionnels, des loisirs aux cours de perfectionnement des compétences, tout est passé au numérique.
Même Google nous a fourni des indicateurs de la flambée. Entre avril et décembre 2020, les recherches edtech ont augmenté de plus de 60%, tandis que des entreprises individuelles comme Byju’s et Toppr ont connu une augmentation plus importante. Les parents ont couru partout à la recherche de solutions pour assurer la continuité scolaire des enfants, qui faisaient autrement partie d’un défi plus important qu’ils percevaient en travaillant à domicile.
Et puis vint le déluge
Bien sûr, la folie ne s’est pas limitée à une poussée de la demande. Du côté de l’offre également, les entreprises de technologie électronique ont profité de la poussée pour rechercher et acquérir des fonds, ce qui en fait l’un des trois principaux secteurs financés en Inde. Ils ont levé plus de 2,2 milliards de dollars de capital, KPMG estimant que plus de 3500 startups edtech se disputent un doigt dans le gâteau.
Ce n’est pas sans raison cependant, car le ministère fédéral des ressources humaines a prédit que les dépenses edtech de l’Inde dépasseraient 10 billions de dollars d’ici 2030. d’autres ont tenté d’élargir leur portée, tant au niveau B2C que B2B.
Une acceptation plus profonde et plus large
Dans l’ensemble, le seul changement survenu au cours des 12 derniers mois a été le scepticisme réduit à l’égard de l’apprentissage virtuel. Ceux qui offraient des cours aux enfants de la maternelle à la 12e année sont devenus des startups B2B fournissant des plates-formes d’apprentissage, un support AR / VR et d’autres outils pour rendre les didacticiels intéressants pour l’auto-apprentissage dans les salles de classe modérées.
Une autre tendance notable au cours des 12 derniers mois est liée à la croissance signalée par les startups edtech en dehors des grandes villes indiennes. Byju’s a affirmé que plus de 60% étaient des utilisateurs non métropolitains, tandis qu’un rapport de recherche d’Omidyar Network estimait ce nombre pour le secteur à plus de 70%, les utilisateurs appartenant en grande partie à des villes de niveau 2. Il s’agit notamment de Kochi, Bhopal, Chandigarh, Patna et Ahmedabad, entre autres.
Cette flambée de la demande des petites villes a également soulevé quelques problèmes. Les éducateurs estiment que l’absence d’une connectivité Internet robuste dans les villes et les villages pourrait entraîner un élargissement de la fracture numérique. Beaucoup ont demandé aux administrations fédérale et étatique de rendre la technologie et le matériel disponibles dans les régions rurales de l’Inde afin d’aider les enfants à combler le fossé.
Les entreprises Edtech croient que le passage de l’Inde à la 5G entraînerait le prochain épisode de croissance pour elles. Bien sûr, ce qui n’est pas encore clair, c’est à quel moment le pays passerait-il à la technologie de nouvelle génération en matière de connectivité mobile, étant donné que l’Inde n’a pas encore mis aux enchères le spectre 5G, bien que les smartphones capables de s’y attaquer soient déjà un sou. -douzaine.
Un peu de consolidation aussi
Au milieu de tout ce brouhaha, l’activité edtech a également connu une consolidation au plus haut niveau avec des fusions et acquisitions en tête de la meilleure date. Alors que Byju’s et Unacademy ont mis la main sur de jeunes startups, d’autres ont recherché des innovations petites mais utiles telles que Spayee qui cherchaient à démocratiser l’edtech elle-même.
Alors que Unacademy a acquis cinq entreprises, dont Kreatyx, PrepLadder, Mastree, Coursavy et CodeChef, Byju’s a acquis à la fois WhiteHat Jr.et LabInApp – la première pour 300 millions de dollars et la seconde pour un montant non divulgué. D’autres comme Vedantu ont acquis une participation dans l’application de résolution des doutes Instasolv avec un œil sur les villes de niveau 3 et 4.
Un pic dans le futur
Dans l’ensemble, l’année a vu la numérisation stimuler l’éducation, de l’école au collège
et par la suite aux compétences et à la formation en entreprise. Soudainement, le codage est devenu la stratégie de choix pour les parents, car la politique nationale d’éducation du gouvernement fédéral l’a défini comme l’une des compétences pour l’avenir.
Alors que les rideaux tombent en 2020, les questions qui restent dans nos esprits incluent:
(a) Lorsque les établissements universitaires ouvriront, comment vont-ils traiter l’apprentissage numérique?
(b) Comment l’apprentissage numérique atteindra-t-il les niveaux les plus bas en l’absence d’Internet?
(c) Quels seraient les modèles d’apprentissage mixte qui régiraient cet espace?
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